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目标、智慧、课程――“创新教育”的部分新观点

一、知识教学的目标层次

   一个知识点的教学,就其达成的目标而言,我们可以分为以下四个基本层次:一是记忆的层次,二是理解的层次,三是运用的层次,四是创新的层次。不同的教师由于于知识教育在达成的目标层次理解不同,同样一个知识的教学,学生的收获是不同的。我们主张把学生的教育从认识层次提升到智慧的层次,就是要全面关注学生从知识的记忆层次到智慧(创新)层次的整体教育链条。同时,在这里,我想强调指出的是,不同层次的教育目标需要不同层次的教育教学措施才能达成。记忆层次的目标设定只要有背诵这样的教学行为出现就可以了,但运用层次、创新层次就不行了。这就是说,我们的教育教学要想让学生从知识的阶梯爬升到智慧的阶梯,必须转变以知识讲解接受为主的教学方式。同时,我还想强调的是,在自主学习、合作学习、探究学习、实践学习中,学生知识的学习过程,收获的不仅是智慧,同时应该包括低层次的目标,也就是说,实现高层次教学目标的同时,也会实现低层次的教学目标;反过来,只关注低层次的教学目标,却不可能达成高层次的教学目标。

 二、智慧复演和创新支点

     智慧复演是一个智慧生成的过程,而创新支点是智慧生成的载体。这个载体包括两个方面,一是进入课程、教材的人类经典知识创造者的的精神世界所体现出来的情感智慧,二是进入课程、教材的人类经典知识的创造者创造这个经典知识过程中的科学精神所体现出来的实践智慧。这两个智慧生成的载体,都要体现为具体的教学情境、教学过程,才能促进人类经典知识创造者的情感智慧和实践智慧向学习者――学生的头脑内化。这就是创新教育的知识教育过程与智慧教育过程的统一。这个教育过程是基于知识教育的,又高于智慧教育的。它以知识教育为载体,以智慧教育为目的。或者说,智慧教育是基于知识教育的。

三、课程应该研究什么?

     课程问题之所以重要,关系到教学的内容(教什么)、目标(教到什么水平)、路径(采取什么措施组织教学)等基本问题。如果这三个基本问题不能解决好,教学的意义和价值就大打折扣了。……课程(内容、目标、路径)是老师生成的,而不是照搬的、照抄的。

四、课程资源开发与创新的四维空间
  学生发展的时空不再局限于课堂。随着学生节假日、双休日的增加,校外教育时空在学生的发展中所产生的影响越来越大。为了培养学生的创新精神和实践能力,学生也必须越来越多地走向社会,走向大自然。这样,学生的发展将由过去单一的学校教育时空,走向由学校、家庭、社会、自然构成的四维空间。
    学校教育时空。学校教育对于学生的发展无疑具有特别重要的意义。但是,学校教育中现有的一些观念却是值得反思的。如“课堂教学是素质教育的主渠道。”我认为,这样的观点仍然有“课堂中心论”之嫌疑。其实,学生作为生命个体,其生存空间学校课时所占的比例已越来越小。学生的发展,无论是学科能力,还是一般能力的发展,仅靠传统的课堂教学已难以完成。另外,课堂教学的界限已越来越模糊,许多课堂教学已走出了校门,走向了社会。这说明,一些传统的学校教育观念已到了必须反思的时候了。
    家庭教育时空。随着双休日的实施和节假日的增多,学生在家庭中生活的时间逐渐增多。家庭越来越成为影响学生发展的一个重要因素。学校要积极干预家庭教育,引导和推动家庭教育创新。这已成为学校教育的一个重要组成部分。在这里,除了传统的加强学校与家庭的联系,增强教育合力外,要特别重视转变家庭教育思想,让家长参与学校教育活动,使家长成为推动学校教育改革的重要力量。
   社会教育时空。温室里的花朵,是不能经风雨见世面的。在某种意义上说,现在的中小学生是书本知识有余,社会阅历不足。这对学生的健康成长,对于培养学生的创新精神和实践能力是极其不利的。有人在谈到美国教育的优势时,说过这样一句值得我们深思的话:“美国的学校虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输,但是,他们想方设法抒孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋”。让学生更多地从学校这个小课堂走向社会大课堂,必然是当代中国教育改革的方向之一。
    自然教育时空。大自然具有神奇的教育力量。要让学生走进自然,去感受大自然的多姿多彩,去体验大自然的神奇,去观察大自然的千奇百怪。让学生清晨去看日出,聆听鸟鸣;让学生夜晚去观察星空,倾听虫鸣;让学生去进行生态调查,认识周围的生物、植物和生态分布;让学生建立气象站,定期开展气象观察等等,这些活动不但陶冶学生的情操,增长学生的知识,培养学生发现问题、解决问题的能力,而且还会帮助学生建立起人与自然的和谐关系。这是其它教育所代替不了的。


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